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新课标指导下朗读训练及评价策略

新课标指导下朗读训练及评价策略

11-15 19:43:59  浏览次数:825次  栏目:小学语文阅读
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  九年义务配资查询 《语文课程标准》(实验稿)对1~9年级各阶段朗读训练都有明确要求:第一学段(1~2年级)要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;第二学段(3~4年级)要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;从第三学段(5~6年级)到第四学段即初中各年级提出的要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从“学习”到“用”再到“能用”虽用词略有差别,但真要落到实处、训练到位,不下真工夫是不行的。
  一、认真抓好每篇课文的朗读训练及评价,做到每课必读(感情朗读),读后必评。将朗读训练及评价贯穿教学过程始终
  1.首先从教师备课抓起,要求教师备课一定要“备读”
  所谓“备读”有两层意思:一是教师自己要认真练习朗读,充分做好范读的准备。要像演员念台词一样,进入“角色”反复练习有感情朗读,这是语文教师一项很重要的基本功,也是上好一堂课的重要前提。教师课前练习朗读,可以加深对课文的理解,深刻领会作者的写作意图,仔细体会文章的思想感情与语言风格,为课堂上指导学生有感情朗读、发展语感做到“心中有数”。“备读”的第二层意思就是要以读为主线,精心设计朗读训练教案。教师可结合自己练习朗读时的感悟、体验,从语音、语调和感情表达方面,配资开户 班上学生实际“吃透教材”。譬如哪里应该停顿,哪里应该读重音以及语感的把握等,都应在“备课”中反映出来或在课本上勾画圈点。
  如一位老师在教学《荷花》一课时,对课文的感情朗读是这样设计的:
  在指导学生“读正确”的基础上,教师重点指导朗读课文:第2~4自然段,抓住课文形象生动的词语,引导学生体会语感,想象荷花的优美姿态。例如,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花盛开时的各种姿态,在读的时候,要通过语气高低轻重的变化,强调荷花长势的不同特点。其中的“冒”、“两三片”、“全”要读得重一些,体现开花大小程度的对比;“有的”、“有的”可以拉长声读,体现出荷花姿态的多变和荷花的动态美。课文的最后两个自然段,是以作者的亲身感受写出来的。教师启发学生把自己当作作品中的主人公,好像自己也到了公园看荷花,亲眼看到了荷花的美丽姿态。学生有了“身临其境”的感觉,体验到了主人公的甜美心境,读起来就自然充满感情。
  2.重视平时朗读训练,从每一课书抓起,从每一节课抓起,扎扎实实做好朗读指导和朗读训练
  现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品,课后都有“感情朗读课文”的要求。为了把这一要求落实到课堂上,保证学生课堂上读书的时间,可采用“精讲多读、以读代讲”的教学策略,每节课用来读书的时间不得少于时间总量的二分之一,并纳入教案设计。如教《荷花》一课,那位老师在教案中给自己排了一个朗读训练时间表:
  (1)听录音朗读:仔细体会本文作者“我”看荷花时的心情(约2分钟);
  (2)学生试读:读准字音。把语句读连贯;读出不同的语气(3—4分钟);
  (3)教师范读或指名学生读,读后评议,重点指导(3—5分钟);
  (4)学生练读(同桌互相检查读),读后互评,看谁读得有感情(约5分钟);
  (5)学生自告奋勇在班上朗读或背诵自己喜欢的段落(约5分钟)。
  这一朗读训练“时间表”,增强了朗读教学的计划性,对把朗读训练落到实处起到了很好的定向作用。
  3.把感情朗读训练与教学评价有机地结合起来,边读边评,以评促读,在读与评中发展学生思维,培养语感,加深对课文的情感体验与领悟
  朗读训练(或指导)与评价的主要形式有:一是教师读,学生评,旨在激发兴趣,培养学生认真听读的习惯;二是学生读,教师评,旨在发挥教师的主导作用,加强朗读指导;三是学生互读互评,旨在引导学生互相学习、互受启发。
  这里特别值得一提的是“教师读,学生评”,设计这一步是需要勇气的。过去教学中只见老师评学生,现在让学生评老师,这的确需要胆量和勇气。近年来,笔者在实验学校听课时经常看到这样的教学情景:老师朗读后请学生评价,“老师哪些地方读得好,哪些地方读得不够好,你认为应该怎样读才能表达作者的思想感情”,师生在平等对话中进行朗读评价,教学相长,课堂教学气氛十分活跃。
  二、加强朗读指导和评价检测,落实新课标配资公司 感情朗读训练的“总要求”
  新课标指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”这个“总要求”在教学中不可能一步到位,只能是按阶段教学要求分步训练到位。
  为了便于教师有针对性地进行朗读指导和检查,可制定“感情朗读训练达标检测表”。内容如下:
  1.“读正确”的要求:(1)不用方言唱读;(2)不读错字音;(3)不读掉字;(4)不添字;(5)不改字。
  2.“读流利”的要求:(1)不一字一字地读;(2)不读破句;(3)不结结巴巴,吐字清楚、响亮;(4)不颠倒;(5)不重复。
  3.“有感情地朗读”要求:(1)根据感情表达需要读出不同的语气;(2)恰当地运用重音,表现语感;(3)注意标点、段落之间的停顿;(4)注意诗文的声调、节奏;(5)注意在读中辨别词语的感情色彩。
  教学中,教师用“感情朗读达标检测表”分步、分层实施。先要求学生做到“读正确”,在“读正确”的基础上再要求读流畅、读出感情,在此基础上,再开展朗读竞赛评优活动,逐步提高学生的感情朗读能力。
  三、大胆尝试,将朗读训练和评价纳入平时考查和期末检测之中,落实新课标“评价建议”的要求
  一是认真抓好平时的朗读检查和评价,做到有检查、有记载、有效果评价。评价时可按“感情朗读训练达标检测表”的要求,先让学生自评,再是小组内互相检查,学生互评。同时,为了培养学生认真读书、坚持用普通话朗读的好习惯,还可以请校外学习小组长或学生家长配合,让学习小组长或家长按评价要求检查学生读书情况。
  二是把“感情朗读”纳入期末检测题,进一步完善阅读教学评价,以评促改,全面落实课标要求。
  题例:读下面一段话,按课文原文填空,完成后面的“思考与练习”。
  荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个()的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间()出来。有的()展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿()展开了,露出()的小莲蓬。有的还是(),看起来饱胀得()要破裂似的。(课文《荷花》。)
  [思考与练习]
  1. 读一读、想一想:这段话中,你认为哪个字用得最好?为什么?
  2. 上面一段话中,哪几个词应该加重语气读,请在文中标上小圆点。
  3.这段话写了荷花的哪几种姿态?请你用线在文中勾画出来,再展开想象,画一画。
  抓好朗读教学及评价中的各个“细节”,不仅可以激发学生朗读的兴趣,提高学生朗读的能力,还能有效地克服过去

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